גיל בית הספר הצעיר של הילד נחשב לגיל שבין שש לשבע שנים, כאשר הילד מתחיל ללמוד בבית הספר, והוא נמשך עד עשר או אחת עשרה שנים. הפעילות העיקרית בעידן זה היא הכשרה. תקופה זו בחייו של הילד יש משמעות מיוחדת בפסיכולוגיה, שכן הפעם הוא שלב חדש איכותי בהתפתחות הפסיכולוגית של כל אדם.
בתקופה זו, הילד פעיל בפיתוח המודיעין. החשיבה מתפתחת, וכתוצאה מכך תורמת לשיקום איכותי של הזיכרון והתפיסה, מה שהופך אותם לתהליכים מוסדרים, שרירותיים. בגיל זה הילד חושב בקטגוריות ספציפיות. עד סוף גיל בית הספר היסודי, ילדים צריכים כבר להיות מסוגלים להבין, להשוות ולנתח, להסיק מסקנות, להיות מסוגלים להבחין בין כללי מסוים, כדי לקבוע דפוסים פשוטים.
בתהליך הלמידה, הזיכרון מתפתח בשני כיוונים: יש הגברת תפקידה של שינון סמנטי ומילולי-לוגי. בזמן תחילת הלימודים, הילד נשלט בזיכרון חזותי, הילדים זוכרים בגלל חזרה מכנית, לא מבינים את הקשרים הסמנטיים. ובמהלך תקופה זו יש צורך ללמד את הילד להבחין בין משימות שינון: יש לזכור משהו במדויק ובמילה מילולית, ומשהו מספיק במונחים כלליים. כך, הילד מתחיל ללמוד לנהל את הזיכרון שלו במודע ולהסדיר את ביטוייו (שכפול, זיכרונות, זיכרונות).
בשלב זה, חשוב להניע כראוי את הילד, כי זה תלוי במידה רבה את הפרודוקטיביות של שינון. זיכרון שרירותי לבנות טוב יותר, אלא משום שהן יודעות לכפות את עצמן. בנים מוצלחים יותר בהדרכת שיטות השינון.
בתהליך ההוראה התלמיד לא רק תופס מידע, הוא כבר מסוגל לנתח אותו, כלומר, התפיסה כבר הופכת בצורה של תצפית מאורגנת. משימתו של המורה לארגן את פעילותם של תלמידי בית הספר בתפיסתם של חפצים שונים, עליו ללמד לזהות סימנים חשובים ומאפיינים של תופעות וחפצים. אחת השיטות היעילות ביותר לפיתוח תפיסה אצל ילדים היא השוואה. בשיטה זו של התפתחות, התפיסה נעשית עמוקה יותר, ומראה הטעויות מצטמצם באופן משמעותי.
תלמיד בית הספר הצעיר אינו יכול להסדיר את תשומת לבו בהחלטתו החזקה. בניגוד לתלמיד מבוגר שיודע להתמקד בעבודה מורכבת ולא מעניינת כדי להשיג את התוצאה הרצויה בעתיד, תלמיד תיכון יכול להכריח את עצמו לעבוד קשה רק אם יש מוטיבציה "קרובה", למשל, בצורה של שבחים או סימן חיובי. תשומת הלב הופכת פחות או יותר מרוכזת וברי קיימא רק כאשר חומרי ההוראה מודגשים בבהירות ובהירות, ובכך גורם לילד להיות יחס רגשי. גם המיקום הפנימי של תלמידי בית הספר משתנה. במהלך תקופה זו, ילדים יש טענות לתפקיד מסוים במערכת היחסים האישיים והעסקיים של הכיתה. התחום הרגשי של תלמידי בית הספר מושפע יותר ויותר מכיצד מערכות היחסים מתפתחות עם חברים לכיתה, ולא רק תקשורת עם המורה וההצלחה האקדמית.
טבעו של הילד בגיל זה מאופיין בתכונות הבאות: הנטייה לפעול מיידית, ללא שקילת כל הנסיבות, ללא מחשבה, אימפולסיביות (וזאת בשל רגולציה חלשה של התנהגות); חוסר רצון כללי, שכן ילד בגיל זה אינו יכול בהתמדה להתגבר על כל הקשיים כדי להשיג את המטרה המיועדת. עקשנות וגחמנות, ככלל, הן תוצאה של חינוך, התנהגות זו היא סוג של מחאה נגד הדרישות של מערכת החינוך, נגד הצורך לעשות את מה "הכרחי", לא מה "רוצה". כתוצאה מכך, במהלך תקופת החינוך בגיל צעיר יותר, הילד צריך לקבל את התכונות הבאות: לחשוב על מושגים, השתקפות, שרירות; על הילד לשלוט בהצלחה בתכנית הלימודים של בית הספר; הקשר עם חברים ומורים צריך להיות ברמה חדשה, "מבוגר".