אין זה סוד כי בתהליך של התפתחות הילד, התפתחות אופיו ונפש גם מתרחש. תפקיד מיוחד ברצף התהליכים הפסיכולוגיים המתעוררים והמתפתחים בגיל צעיר, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לתפיסת הילד. אחרי הכל, ההתנהגות של הילד והמודעות למה שקורה היא בעיקר בגלל התפיסה שלו את העולם הסובב אותו. לדוגמה, אתה יכול להצביע על הזיכרון של אדם קטן, כי עבור זיכרון הילד הוא ההכרה של אנשים קרובים, סביבה וחפצים, כלומר. התפיסה שלהם. אפילו המחשבה על ילדים עד שלוש שנים קשורה בעיקר לתפיסה, הם שמים לב למה שנמצא בתחום הראייה שלהם, ולכן כל הפעולות והפעולות האחרות קשורות גם למה שהילד רואה. אני רוצה להקדיש תשומת לב מיוחדת למאפיינים העיקריים המשפיעים על התפתחות התפיסה אצל ילדים.
תפיסה אצל ילדים צעירים מתפתחת יחד עם איך הם מתחילים להבחין בין דבר אחד למשנהו, לבצע פעולה אחת או אחרת במודע. רופאי ילדים ופסיכולוגים של ילדים מתמקדים בעיקר בפעולות, הנקראות קורלציה או פעולות עם מספר נושאים שבהם הילד כבר מתחיל להבחין בין צורה, מיקום, סוג של דבר לגעת, וכו '. לאחר שלמד להבחין ולנגן עם כמה חפצים בו זמנית, הילד לא יכול מיד למיין אותם, למשל, בצורה, צבע, ואף יותר משמעות.
הרבה צעצועים לילדים צעירים, כגון קוביות, פירמידות, נוצרים בדיוק כך שהילד ילמד לקשר בין פעולות. אבל אם במידה מסוימת הוא יכול לתפוס מספר חפצים לאורך זמן, ללא עזרה של מבוגר, הוא לא יכול ללמוד לחלק אותם לפי חוש, צבע או צורה. לכן, חשוב מאוד ליצור קשר עם ילדים והורים במהלך המשחקים של הילד, כי זה במהלך משחקים משותפים כי ההורים לכוון את הילד כדי לתקן את הפעולות, לתקן את זה, לעזור, להצביע על איך זה צריך להיות.
עם זאת, יש גם pitfalls. במוקדם או במאוחר הילד יתחיל לחזור אחרי אמו או אביו ו"יודע "איזה קובייה לשים, אבל זה רק יביא לכך שהפעולות המקבילות יבוצעו רק בנוכחות מבוגר, ורק אחריו. זה מאוד חשוב כי הילד לומד באופן עצמאי לבצע פעולות מסוימות עם חפצים, בהתאם למאפיינים החיצוניים שלהם. בתחילה, הילד ינסה להתאים חלק של הפירמידה באקראי, מנסה אפשרויות שונות, ובודק אם האלמנט מחזיקה או לא, כלומר. האם הוא משיג את מה שהוא רוצה או לא.
או אולי הילד ינסה בחריצות לעשות עם החפץ מה הוא רוצה, ואם זה לא יעבוד, הוא יתחיל להפעיל כוח פיזי יותר לתהליך. אבל בסופו של דבר, לאחר שיבטיח את חוסר התוחלת של מעשיו, הוא יתחיל לנסות להשיג את מה שהוא רוצה בדרך אחרת, לנסות ולהסתובב, למשל, אלמנט הפירמידה. הצעצועים עצמם מתוכננים בצורה כזו כדי לספר בודק קטן איך זה צריך להיות באמת. ובסופו של דבר, התוצאה תושג, ומאוחר יותר קבוע.
ואז, במהלך ההתפתחות, הילד ממשיך מן הפעולות בכיוון אל השלב הבא שבו הוא מתחיל להעריך ויזואלית את המאפיינים של אובייקטים. לכן, מן העובדה שהילד רואה אובייקטים, הוא מתחיל להבחין בין המאפיינים של האובייקט בהתאם למראהו. על הדוגמה של אותה פירמידה, הוא כבר לא אוסף אותה כך שאובייקט אחד מוחזק על השני, הוא מנסה לאסוף את האלמנטים שלו בהתאם לצורתם. הוא מתחיל לבחור את האלמנטים לא על ידי בחירה, אלא על ידי העין, להבחין בין ההבדל בין מה גדול יותר וזה פחות.
בשנתיים-שנתיים וחצי הילד יכול כבר להתחיל לקטוף חפצים, תוך התמקדות בדוגמה שהוצעה לו. הוא יכול לבחור ולשלוח לבקשת הורים או מבוגרים אחרים בדיוק את הקוביה, אשר דומה הקוביה הציע לו כדוגמה. האם זה הגיוני לומר כי הבחירה של הנושא במונחים של מאפיינים חזותיים, המשימה היא מוחשית מסובכת יותר מאשר הבחירה באמצעות הולם שלה? אבל מה שלא יהיה, התפיסה של הילד תתפתח על פי תרחיש מסוים, קודם הוא ילמד כיצד לבחור אובייקטים מאותו הצורה או הגודל, ורק אז אותו צבע.